Les dejo el power point sobre el último tema visto.
jueves, 20 de septiembre de 2012
martes, 11 de septiembre de 2012
Internet y la Comunicación
Con el nacimiento de Internet tenemos al alcance de la mano el sistema telemático con más capacidad de flujo de información para la relación humana, a través de todos los códigos (escrito/verbo-icónico, gestual, etc.). Esta red permite universalizar la comunicación y además una accesibilidad inmediata. No tendríamos que escribir más características para justificar que la escuela y los docentes la valoremos tanto para uso profesional, como personal y busquemos la participación activa de los estudiantes.
Correo electrónico
El correo electrónico es uno de los sistemas, su buen uso ha de contribuir a:
- Descubrir el valor de la red. Un espacio de comunicación, lugar de encuentro o facilitador de las relaciones.
- Valorar positivamente la incorporación de nuevos medios en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Incrementar las opciones personales y los esquemas mentales en nuestra vida profesional.
- Utilizar la red para el contraste de nuestras concepciones e innovaciones educativas con otras aportaciones de equipos y colegas.
Hitos en la Historia del correo electrónico
Tal vez se haya preguntado alguna vez: ¿Qué es E-mail? ¿Qué es correo electrónico? ¿Qué lo caracteriza? ¿Qué lo define? En su definición más simple es:
Usos en la Educación
- Enviar apuntes elaborados por el docente o artículos electrónicos localizados por el docente y que sirvan a la temática que se está desarrollando.
- Enviar ejercicios o tareas que luego los alumnos deberán entregar en mano al docente en la clase presencial.
- Realización de trabajos colaborativos, consiste en forma grupos para la realización de un trabajo en conjunto.
- Investigaciones, realización de un trabajo documental, de campo, experimental, etc. y sea enviado al docente por correo electrónico, de manera que el docente realice los comentarios necesarios hasta que este listo para impresión.
- Enviar avisos sobre cuestiones relacionadas a la asignatura.
- Entre otros.
Ventajas
Desventajas
Si decide escribir un correo electrónico, su correo web le pedirá:
• From o De: Es usted o su dirección de correo electrónico
• To o Para: El o los destinatarios de este mensaje. Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje.
• Cc: Copia a destinatarios. Ésta línea equivale a la copia en papel carbón en el caso del correo normal. Se manda a los destinatarios indicados una copia (meramente informativa) de la carta.
• Bcc: Esta sería una copia oculta. Se mandará una copia a la dirección aquí indicada sin que los otros destinatarios tengan conocimiento de ello.
• Subject o Asunto: Tema del mensaje. El texto es libre, una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el correo
• Mensaje: puede ser sólo texto, incluir formato (con imágenes, diferentes tipos de letra y colores en la letra) y no hay límite de tamaño.
• Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permite anexar datos informáticos de cualquier tipo mediante el correo electrónico. (presentación de diapositivas, mp3, archivos de texto, imágenes, videos etc.)
Al finalizar el usuario deberá “cerrar la sesión” presionando un botón para que ninguna otra persona pueda revisar su correo.
• From o De: Es usted o su dirección de correo electrónico
• To o Para: El o los destinatarios de este mensaje. Destinatario: una o varias direcciones de correo a las que ha de llegar el mensaje.
• Cc: Copia a destinatarios. Ésta línea equivale a la copia en papel carbón en el caso del correo normal. Se manda a los destinatarios indicados una copia (meramente informativa) de la carta.
• Bcc: Esta sería una copia oculta. Se mandará una copia a la dirección aquí indicada sin que los otros destinatarios tengan conocimiento de ello.
• Subject o Asunto: Tema del mensaje. El texto es libre, una descripción corta que verá la persona que lo reciba antes de abrir el correo
• Mensaje: puede ser sólo texto, incluir formato (con imágenes, diferentes tipos de letra y colores en la letra) y no hay límite de tamaño.
• Además, se suele dar la opción de incluir archivos adjuntos al mensaje. Esto permite anexar datos informáticos de cualquier tipo mediante el correo electrónico. (presentación de diapositivas, mp3, archivos de texto, imágenes, videos etc.)
Al finalizar el usuario deberá “cerrar la sesión” presionando un botón para que ninguna otra persona pueda revisar su correo.
Luego de la lectura de esta entrada estamos listos para realizar la actividad del tema correo electrónico en la educación. Ver Arctividad
Mails Docentes
| Nombre y Apellido | correo electronico |
| Belen Machado | mbmachadof@yahoo.com.ar |
| Carlos Palazolo | carlos palazzolo@hotmail.com |
| Carolina Barros | caroargentina_22@hotmail.com |
| Fernanda Mugas | profmugas@live.com.ar |
| Laura Reyes | reyesvery@hotmail.com |
| Lía Martinez | lia06martinez@hotmail.com |
| Liliana Vera | rolive1203b@hotmail.com |
| Ma. Cristina Reyes | cristinacatamarca@yahoo.com.ar |
| Ma. Del V. Leiva | mavaleiva@yahoo.com.ar |
| Ma. Inés López | lopez_mariaines@hotmail.com |
| Marcela Oviedo | marceoviedoz@hotmail.com |
| Margarita Gutiérrez | magigutierrez9@yahoo.com.ar |
| Maria marta Cantarell | mmcantarell@yahoo.com.ar |
| Omar Darío Luna | Lodsiglo21@hotmail.com |
| Paola Miranda Lucero | esecagris@hotmail.com |
| Silvia Romero | vaneshaa@live.com |
| Susana Barrionuevo | shubarrionuevo@hotmail.com |
| Vanesa Doria | vanesadoria@gmail.com |
Martes 04 de Septiembre
MARTES 04 DE SEPTIEMBRE
Actividad de Presentación:
Que cada integrante del taller completen una frase que exprese su pensamiento sobre las TIC´s.Una vez completada la frase deben presentarse y decir su nombre y cuenten como completaron la frase.
A continuación se muestra el pensamiento de algunos autores sobre las frases entregadas.
1. Las TIC comprenden todas aquellas tecnologías que permiten el manejo de información y facilitan diferentes formas de comunicación (Cees Hamelink, profesor de comunicación de la universidad de Amsterdam)
2. Internet en la escuela es revolucionario; la primera vez que los chicos pueden tener masivamente acceso directo al conocimiento. (Jim Clark - CO Fundador Silicon Graphics and Netscape)
3. Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades) (Pere Marques del Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona).
4. El uso de las TIC en la educación supone efectos en la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje, como motivación y autoconfianza, que impactan de manera positiva y significativa en todas las Áreas del rendimiento del estudiante es una realidad lograda a través del uso de las computadoras en la educación. (David Torres, Xalapa, Veracruz, México.)
5. La tecnología ha cambiado dramáticamente el modo en que aprendemos, trabajamos, vivimos y pensamos. (Masquardt y Kearsley,1999)
Actividad 1:
Preguntarle a un docente cuáles son sus creencias respecto de la incorporación de la tecnología en la clase escolar y después establezcas diferencias y/o semejanzas con las ideas expuestas en el texto presentado.
Las creencias pueden definirse como premisas o suposiciones acerca de algo que se consideran verdaderas (Calderhead, 1996, Richardson, 1996).
Se asume que los docentes tienen sus propias creencias sobre el significado y sentido de la tecnología en la sociedad y la educación, y que ésta condiciona el uso regular que pueda o no hacer de las TIC en el aula. Para mostrarlo, se parte del trabajo de Aviram & Richarson (2004) en el que distinguen cinco enfoques o formas de entender el significado y sentido de la tecnología en la sociedad y en la educación:
• Tecnócratas. Son aquéllos que conciben las TIC como condición necesaria para ganar la carrera del mercado mundial global y toman el triunfo en esta carrera como el valor educacional último. Desde esta perspectiva, los valores asumidos son aquéllos que hacen comprensible el desarrollo tecnológico: el dominio sobre la naturaleza, la supremacía de la razón y el énfasis en el individualismo y el cambio.
• Reformistas. Ellos conciben la potenciación de la enseñanza activa orientada hacia la investigación como el objetivo de la educación y toman las TIC como una condición facilitadora en esta dirección.
• Humanistas. Conciben las TIC como un recurso educativo que puede servir para potenciar valores como el respeto a los derechos individuales y al desarrollo individual, compromiso con la ciudadanía activa, con el futuro de la humanidad, con la ecología, etc.
• Heréticos. Para ellos es la tecnología la que guía a los valores y no a la inversa, por lo que no tienen interés alguno en plantear objetivos educativos que transciendan la adhesión a la carrera tecnológica/económica posmoderna.
• Críticos. La idea que subyace desde este planteamiento es que las sociedades contemporáneas pueden controlar, en alguna medida, el ritmo y la dirección del cambio tecnológico. La evaluación constructiva se considera un instrumento para guiar este proceso estableciendo vínculos entre la innovación y los objetivos sociales, políticos, ecológicos, etc., que deberían estar presentes desde el principio en el diseño de las nuevas tecnologías.
Tirado-Morueta y Aguaded-Gómez (2010) reconocen estas creencias:
• Creencia socio-reformista. En este factor se identifican afirmaciones relativas a la capacidad de la tecnología para facilitar la comunicación entre individuos, grupos y culturas; comunicación basada en valores solidarios. Además se pone en valor la capacidad de las TIC para la innovación educativa, su capacidad para el desarrollo de métodos más activos, flexibles y colaborativos. Los sujetos que ven estas virtudes en la tecnología, además son defensores de su utilización en el aula y de su integración en el sistema educativo por considerarla como medio de incuestionable valor para su mejora y desarrollo.
• Creencia opuesta al uso de tecnologías en la educación. En este factor saturan afirmaciones que revelan una actitud contraria al uso de TIC en la enseñanza. Apoyan aquellas afirmaciones que acentúan problemas de diversa índole, que se corresponde más bien con prejuicios o tópicos atribuidos al desarrollo tecnológico, tales como el daño sobre la comunicación cara a cara, la producción de estrés en quien las utiliza, el incumplimiento de las expectativas atribuidas a su uso, etc.
• Creencia crítica. Este factor contempla afirmaciones que denotan una posición prudente y reflexiva sobre la incorporación de las TIC en los centros educativos y en las aulas. Los defensores ponen de manifiesto la necesidad de esclarecer, previamente a la incorporación de la tecnología en los procesos organizativos y curriculares, el sentido y significado que debe tener su presencia en el centro, asimismo, consideran necesaria la existencia de mecanismos de retroalimentación continua.
• Creencia humanista. En este factor se incluyen en buena medida tres variables que se corresponden con afirmaciones relativas a los derechos de la ciudadanía, acentuando aspectos relativos a la disminución de la brecha digital y de su posibilidad para cambiar el rumbo de la Humanidad.
Actividad 2:
Revisar el contenido de la materia con el diseño curricular y con el proyecto presentado para el corriente año.Realizar los cambios necesarios según el diseño curricular.
Pensar: ¿Cómo puedo incorporar internet en los temas que faltan dictar de manera responsable?
Actividad de Presentación:
Que cada integrante del taller completen una frase que exprese su pensamiento sobre las TIC´s.Una vez completada la frase deben presentarse y decir su nombre y cuenten como completaron la frase.
A continuación se muestra el pensamiento de algunos autores sobre las frases entregadas.
1. Las TIC comprenden todas aquellas tecnologías que permiten el manejo de información y facilitan diferentes formas de comunicación (Cees Hamelink, profesor de comunicación de la universidad de Amsterdam)
2. Internet en la escuela es revolucionario; la primera vez que los chicos pueden tener masivamente acceso directo al conocimiento. (Jim Clark - CO Fundador Silicon Graphics and Netscape)
3. Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales (potencian unas y abren nuevas posibilidades) (Pere Marques del Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, Universidad Autónoma de Barcelona).
4. El uso de las TIC en la educación supone efectos en la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje, como motivación y autoconfianza, que impactan de manera positiva y significativa en todas las Áreas del rendimiento del estudiante es una realidad lograda a través del uso de las computadoras en la educación. (David Torres, Xalapa, Veracruz, México.)
5. La tecnología ha cambiado dramáticamente el modo en que aprendemos, trabajamos, vivimos y pensamos. (Masquardt y Kearsley,1999)
Actividad 1:
Preguntarle a un docente cuáles son sus creencias respecto de la incorporación de la tecnología en la clase escolar y después establezcas diferencias y/o semejanzas con las ideas expuestas en el texto presentado.
Las creencias pueden definirse como premisas o suposiciones acerca de algo que se consideran verdaderas (Calderhead, 1996, Richardson, 1996).
Se asume que los docentes tienen sus propias creencias sobre el significado y sentido de la tecnología en la sociedad y la educación, y que ésta condiciona el uso regular que pueda o no hacer de las TIC en el aula. Para mostrarlo, se parte del trabajo de Aviram & Richarson (2004) en el que distinguen cinco enfoques o formas de entender el significado y sentido de la tecnología en la sociedad y en la educación:
• Tecnócratas. Son aquéllos que conciben las TIC como condición necesaria para ganar la carrera del mercado mundial global y toman el triunfo en esta carrera como el valor educacional último. Desde esta perspectiva, los valores asumidos son aquéllos que hacen comprensible el desarrollo tecnológico: el dominio sobre la naturaleza, la supremacía de la razón y el énfasis en el individualismo y el cambio.
• Reformistas. Ellos conciben la potenciación de la enseñanza activa orientada hacia la investigación como el objetivo de la educación y toman las TIC como una condición facilitadora en esta dirección.
• Humanistas. Conciben las TIC como un recurso educativo que puede servir para potenciar valores como el respeto a los derechos individuales y al desarrollo individual, compromiso con la ciudadanía activa, con el futuro de la humanidad, con la ecología, etc.
• Heréticos. Para ellos es la tecnología la que guía a los valores y no a la inversa, por lo que no tienen interés alguno en plantear objetivos educativos que transciendan la adhesión a la carrera tecnológica/económica posmoderna.
• Críticos. La idea que subyace desde este planteamiento es que las sociedades contemporáneas pueden controlar, en alguna medida, el ritmo y la dirección del cambio tecnológico. La evaluación constructiva se considera un instrumento para guiar este proceso estableciendo vínculos entre la innovación y los objetivos sociales, políticos, ecológicos, etc., que deberían estar presentes desde el principio en el diseño de las nuevas tecnologías.
Tirado-Morueta y Aguaded-Gómez (2010) reconocen estas creencias:
• Creencia socio-reformista. En este factor se identifican afirmaciones relativas a la capacidad de la tecnología para facilitar la comunicación entre individuos, grupos y culturas; comunicación basada en valores solidarios. Además se pone en valor la capacidad de las TIC para la innovación educativa, su capacidad para el desarrollo de métodos más activos, flexibles y colaborativos. Los sujetos que ven estas virtudes en la tecnología, además son defensores de su utilización en el aula y de su integración en el sistema educativo por considerarla como medio de incuestionable valor para su mejora y desarrollo.
• Creencia opuesta al uso de tecnologías en la educación. En este factor saturan afirmaciones que revelan una actitud contraria al uso de TIC en la enseñanza. Apoyan aquellas afirmaciones que acentúan problemas de diversa índole, que se corresponde más bien con prejuicios o tópicos atribuidos al desarrollo tecnológico, tales como el daño sobre la comunicación cara a cara, la producción de estrés en quien las utiliza, el incumplimiento de las expectativas atribuidas a su uso, etc.
• Creencia crítica. Este factor contempla afirmaciones que denotan una posición prudente y reflexiva sobre la incorporación de las TIC en los centros educativos y en las aulas. Los defensores ponen de manifiesto la necesidad de esclarecer, previamente a la incorporación de la tecnología en los procesos organizativos y curriculares, el sentido y significado que debe tener su presencia en el centro, asimismo, consideran necesaria la existencia de mecanismos de retroalimentación continua.
• Creencia humanista. En este factor se incluyen en buena medida tres variables que se corresponden con afirmaciones relativas a los derechos de la ciudadanía, acentuando aspectos relativos a la disminución de la brecha digital y de su posibilidad para cambiar el rumbo de la Humanidad.
Actividad 2:
Revisar el contenido de la materia con el diseño curricular y con el proyecto presentado para el corriente año.Realizar los cambios necesarios según el diseño curricular.
Pensar: ¿Cómo puedo incorporar internet en los temas que faltan dictar de manera responsable?
Martes 11 de Septiembre
MARTES 11 DE SEPTIEMBRE
Presentación
La autora del blog NUEVAS TEKNOLOGIAS comparte en el artículo: Importancia del correo electrónico en educación - Una herramienta para transmitir información entre docentes y estudiantes la siguiente reflexión: "Actualmente, el correo electrónico se está empleando en el ámbito educativo como Medio de Comunicación, el cual permite la interacción entre docentes y alumnos, intercambiando información sobre temas de índole educativo, contribuyendo de este modo al desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje, mediante el uso de estrategias metacognitivas, facilitando la adquisición de nuevos aprendizajes y la resolución de situaciones de la vida diaria.
Esta herramienta le permite al docente atender a sus estudiantes de forma individualizada, fijando horarios adecuados y accesibles, así como también indagando, dónde se pueden aclarar, profundizar o complementar los aspectos que no fueron comprendidos o tratados en su totalidad.
Así mismo, permite una planificación de estrategias de enseñanza entre docentes y estudiantes, entre los cuales podemos nombrar:
- Encuentros de estudiantes orientados a aclarar dudas y dificultades, así como también aportar su opinión sobre sus avances.
- Debates donde el docente se encargue de guiar y reforzar las intervenciones de los estudiantes.
- Tutorías sobre actividades que han sido estipuladas en el aula.
- Espacios para intercambiar información de un tema visto en el aula de clases, no sólo con sus compañeros sino también con docentes, otros estudiantes y especialistas tanto a nivel regional, nacional o internacional.
Muchas son las ventajas que proporciona el correo electrónico, dando la posibilidad a autores, directivos, docentes, estudiantes y a la comunidad en general a reflexionar sobre el correo electrónico como una herramienta que brinda la oportunidad de estimular y potenciar la comunicación en el proceso educativo."
Las autoras Manuela González-Bueno / Luisa Pérez realizaron una investigación sobre el uso del correo electrónico en la clase de lengua extranjera, con el fin de establecer las ventajas y desventajas del uso de este medio en la habilidad escritora de los alumnos. Como conclusiones generales las autoras expresan: "Se puede afirmar que el uso de diarios dialogados (son diarios personales interactivos donde los alumnos escriben a su profesor sobre un tema de preferencia del alumno) a través de correo electrónico ayuda al desarrollo de la composición escrita en términos de discurso, es decir, mejora el uso de funciones del lenguaje, contenido, competencia pragmática/sociolingüística y facilita el incremento de lengua. Sin embargo, el medio electrónico no parece tener un efecto positivo en la corrección gramatical o léxica. Van Patten (1996) sugiere que para desarrollar y mejorar la gramática y el léxico, es necesario usar técnicas de procesaje lingüístico consistentes en ejercicios controlados que requieran atención a la forma con el objeto de procesar el contenido. Los diarios dialogados no ofrecen esta oportunidad.
Con respecto a aspectos no lingüísticos, el uso del medio electrónico produjo un efecto positivo en la participación activa de los estudiantes, la actitud hacia la lengua de estudio, la relación personal con los instructores y el uso del Internet como herramienta de aprendizaje fuera del aula. Es más, se observó que los estudiantes se sienten más relajados cuando escriben delante de un ordenador que en una sala de clase con un instructor al frente. El correo electrónico es un medio de
comunicación que sobrepasa los límites del tiempo y el espacio y que permite que los diarios dialogados se conviertan en una tarea escrita ideal para la clase de lengua extranjera.
Por lo tanto, se sugiere que los instructores de lengua extranjera incluyan, en la medida de lo posible, el uso del correo electrónico como complemento a las actividades de escritura tradicionales de clase, teniendo en cuenta que esta actividad
puede ayudar a mejorar los aspectos de discurso, pero no necesariamente la corrección gramatical y/o léxica, para lo cual se necesita utilizar ejercicios más controlados.
Actividad 3:
Luego de haber leído el material sobre correo electrónico y las relfexiones anteriores, envíe un
mensaje de correo electrónico al docente coordinador de la capacitación Lic
Vanesa Doria (vanesadoria@gmail.com) y
elija tres compañeros del taller y agregue sus direcciones en CC (copias). En
el asunto escriba: Ejercicio y en el cuerpo del mensaje haga un comentario
sobre la importancia del correo en la educación.
Presentación
REFLEXIONES SOBRE CORREO ELECTRÓNICO Y EDUCACIÓN
Esta herramienta le permite al docente atender a sus estudiantes de forma individualizada, fijando horarios adecuados y accesibles, así como también indagando, dónde se pueden aclarar, profundizar o complementar los aspectos que no fueron comprendidos o tratados en su totalidad.
Así mismo, permite una planificación de estrategias de enseñanza entre docentes y estudiantes, entre los cuales podemos nombrar:
- Encuentros de estudiantes orientados a aclarar dudas y dificultades, así como también aportar su opinión sobre sus avances.
- Debates donde el docente se encargue de guiar y reforzar las intervenciones de los estudiantes.
- Tutorías sobre actividades que han sido estipuladas en el aula.
- Espacios para intercambiar información de un tema visto en el aula de clases, no sólo con sus compañeros sino también con docentes, otros estudiantes y especialistas tanto a nivel regional, nacional o internacional.
Muchas son las ventajas que proporciona el correo electrónico, dando la posibilidad a autores, directivos, docentes, estudiantes y a la comunidad en general a reflexionar sobre el correo electrónico como una herramienta que brinda la oportunidad de estimular y potenciar la comunicación en el proceso educativo."
Las autoras Manuela González-Bueno / Luisa Pérez realizaron una investigación sobre el uso del correo electrónico en la clase de lengua extranjera, con el fin de establecer las ventajas y desventajas del uso de este medio en la habilidad escritora de los alumnos. Como conclusiones generales las autoras expresan: "Se puede afirmar que el uso de diarios dialogados (son diarios personales interactivos donde los alumnos escriben a su profesor sobre un tema de preferencia del alumno) a través de correo electrónico ayuda al desarrollo de la composición escrita en términos de discurso, es decir, mejora el uso de funciones del lenguaje, contenido, competencia pragmática/sociolingüística y facilita el incremento de lengua. Sin embargo, el medio electrónico no parece tener un efecto positivo en la corrección gramatical o léxica. Van Patten (1996) sugiere que para desarrollar y mejorar la gramática y el léxico, es necesario usar técnicas de procesaje lingüístico consistentes en ejercicios controlados que requieran atención a la forma con el objeto de procesar el contenido. Los diarios dialogados no ofrecen esta oportunidad.
Con respecto a aspectos no lingüísticos, el uso del medio electrónico produjo un efecto positivo en la participación activa de los estudiantes, la actitud hacia la lengua de estudio, la relación personal con los instructores y el uso del Internet como herramienta de aprendizaje fuera del aula. Es más, se observó que los estudiantes se sienten más relajados cuando escriben delante de un ordenador que en una sala de clase con un instructor al frente. El correo electrónico es un medio de
comunicación que sobrepasa los límites del tiempo y el espacio y que permite que los diarios dialogados se conviertan en una tarea escrita ideal para la clase de lengua extranjera.
Por lo tanto, se sugiere que los instructores de lengua extranjera incluyan, en la medida de lo posible, el uso del correo electrónico como complemento a las actividades de escritura tradicionales de clase, teniendo en cuenta que esta actividad
puede ayudar a mejorar los aspectos de discurso, pero no necesariamente la corrección gramatical y/o léxica, para lo cual se necesita utilizar ejercicios más controlados.
Actividad 3:
La lista de correo se encuentra en el siguiente link Mails docentes
lunes, 3 de septiembre de 2012
Internet y el docente
Internet pasa a ser el primer recurso al momento de buscar información y de esta manera se accede al conocimiento. Pero ¿y el docente? ¿En qué lugar queda situado?
El docente se encuentra situado en un nuevo rol ante el avance progresivo de los alumnos en el dominio de las nuevas tecnología.
Para utilizar Internet en las actividades docentes sería importante seguir está serie de pasos, que pretenden ser una guía para obtener el aporte que brinda actualmente Internet como recurso educativo:
1.- Localizar y seleccionar informaciones y recursos.
2.- Elaborar materiales propios y reformular materiales ajenos.
1.- Localizar y seleccionar informaciones y recursos
¿Dónde Buscamos?
- Buscadores Generales.
- Buscadores Tipo Enciclopedias.
- Buscadores de Recursos.
- Bibliotecas Digitales.
Buscadores Generales:
Google es el buscador destaca la simplicidad de su interfaz, donde se puede distinguir principalmente su logotipo (cambiante según diversos eventos de distinta índole que puedan ser relevantes) las distintas categorías, el cuadro, los botones y el ámbito de la búsqueda, además de un pequeño menú de opciones. Web: http://google.com.ar
El botón “voy a tener suerte” directamente remite al primer resultado, útil cuando se busca cosas muy populares (‘Microsoft’, ‘Renault’, ‘Google’, etc.) y un botón “búsqueda avanzada” que permite concretar las búsquedas sin necesidad de conocer todos los operadores que ofrece Google.
Nota: Para una búsqueda más exacta agregar comillas dobles al texto que se escribe en el cuadro de búsqueda y devolverá aquellos sitios que contengan la frase exacta.
Google Libros: nos ofrece el servicio de leer libros online, para ello hacer clic en la opción Libros del menú del buscador, buscamos el libro y podemos acceder a una vista previa del libro. Web: http://books.google.com.ar/
Google académico: es un buscador de Google especializado en artículos de revistas científicas, enfocado en el mundo académico, y soportado por una base de datos disponible libremente en Internet que almacena un amplio conjunto de trabajos de investigación científica de distintas disciplinas y en distintos formatos de publicación.
Las direcciones son: http://scholar.google.es (español)http://scholar.google.com.ar (argentina)
Yahoo!: Un renovado buscador que nos presenta nuevos servicios de búsquedas, a traves de su mení en la parte superior derecha:
Buscador Web Yahoo!: Los resultados más pertinentes de toda la web.
Buscador de imágenes Yahoo!: Busca en más de 1,6 millones de imágenes de toda la red.
Buscador Yahoo! Vídeo: Encuentra los vídeos más interesantes de la web.
Búsqueda de noticiasYahoo!: Busca los titulares y noticias más recientes sobre cualquier tema
Buscador de productos Yahoo!: Busca y compara los precios de miles de artículos de tiendas online.
Buscadores Tipo Enciclopedia:
Wikipedia: Es una enciclopedia virtual en la que los usuarios pueden crear y editar el contenido. Sirve, al igual que la enciclopedia tradicional, para consultar términos, fechas, acontecimientos, datos...da un panorama completo de la información de manera objetiva con notas, referencias y bibliografía.
Web de Referencia: http://es.wikipedia.orgBuscadores Específicos de Recursos:
Slideshare: Sirve para buscar y compartir documentos (presentaciones, PDF, procesador de texto)
Web de Referencia: http://www.slideshare.net
Youtube: Sirve para encontrar lecciones breves, cursos completos, material de desarrollo profesional de otros educadores y videos inspiradores de grandes pensadores de todo el mundo.
Web de Referencia: http://www.youtube.com/Para descargar los videos se puede instalar la siguiente extensión en su Navegador: Ultimate YouTube Downloader
En ingles tenemos las siguientes opciones:
Youtube EDU: http://www.youtube.com/education
Youtube Teacher: http://www.youtube.com/teachers
Biblioteca Digital
Biblioteca de la Universidad Nacional de Cuyo: http://bdigital.uncu.edu.ar
Biblioteca Digital de la Organización de Estados Iberoamericanos: http://www.oei.es/bibliotecadigital.php
2.- Elaborar materiales propios y reformular materiales ajenos.
Una vez cumplidos los pasos del punto 1, sería importante transformar la información encontrada en material didáctico, el mismo puede ser:
- Propio: es decir es elaborado íntegramente por el docente para su espacio curricular.
- Reformulación de material encontrado en la web: Es decir es un material mejorado por el docente, flexible y práctico, que se adapta a la temática y a los alumnos destinatarios del material.
En cualquiera de los casos el material didáctico es un recurso que puede estar ser:
- Textos, tablas y gráficos.
- Presentaciones y/o libros electrónicos (Procesador de Texto, Presentaciones)
- Audio y vídeo para actividades escolares.
Ver artículo Técnicas Educativas con Internet.
domingo, 26 de agosto de 2012
Internet en el aula: Técnicas Educativas
Técnica 1: “La caza del Tesoro"
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el proyecto aúlico.
Tema: LA CÉLULA
http://www.slideshare.net/santiago981028/generalidades-de-la-celula
¿Qué sabes de la célula?
Utiliza la información que encontrarás en el dirección dada debajo del título para responder las preguntas.
Como se ordenan los niveles de organización en los seres vivos:
1. Células – Tejidos – órganos – aparatos y sistemas - organismos.
2. Células – Tejidos – órganos – organismos - aparatos y sistemas.
3. Células – órganos - Tejidos – organismos - aparatos y sistemas.
...
Recursos Web:
Las células: cómo funcionan
http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g&feature=related
La gran pregunta: Ahora, piensa de acuerdo a lo leído y escuchado e intenta contestar a esta pregunta: ¿Por qué la célula es la unidad fundamental de los seres vivos?
Técnica 2: "Webquest "
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que integran la Internet en el proyecto aúlico.
Tema: LA CÉLULA
http://www.slideshare.net/santiago981028/generalidades-de-la-celula
¿Qué sabes de la célula?
Utiliza la información que encontrarás en el dirección dada debajo del título para responder las preguntas.
Como se ordenan los niveles de organización en los seres vivos:
1. Células – Tejidos – órganos – aparatos y sistemas - organismos.
2. Células – Tejidos – órganos – organismos - aparatos y sistemas.
3. Células – órganos - Tejidos – organismos - aparatos y sistemas.
...
Recursos Web:
Las células: cómo funcionan
http://www.youtube.com/watch?v=IKcK29LwY8g&feature=related
La gran pregunta: Ahora, piensa de acuerdo a lo leído y escuchado e intenta contestar a esta pregunta: ¿Por qué la célula es la unidad fundamental de los seres vivos?
Técnica 2: "Webquest "
Son una nueva herramienta didáctica para que los docentes la utilicen en el aula de clase a través de la Internet como medio de aprendizaje. Bernie Dodge, creador de los webquest (WQ) en 1995, los definió como una actividad orientada a la investigación en la que la información procede de recursos de web. El objetivo principal es que el estudiante emplee su tiempo de forma eficaz.
Existen tres tipos de webquest:
1. El de corto plazo. El objetivo es adquirir e integrar el conocimiento y está diseñado para terminarse en un período de una a tres clases.
2. El de largo plazo. Incluye mayor número de tareas más elaboradas, con la meta de realizar una presentación con una herramienta de informática, este tipo de webquest requiere de una semana a un mes de clase.
3. El Miniquest. Consta de tres pasos; escenario, tarea y producto, que los alumnos desarrollan en el transcurso de una o dos clases.
Al momento de presentar al alumnado un webquest de cualquier materia, se debe tener un objetivo de trabajo atractivo, una guía del proceso a seguir y un listado de recursos localizados en la red.
La enunciación de juicios, análisis y síntesis deben ser un proceso que vaya más allá de responder preguntas. El resultado puede presentarse en versión digital o en papel.
La idea es generar en los estudiantes un pensamiento crítico o creativo.
Pasos para realizar una webquest:
1. Defina el tema y las fuentes de Internet apropiados para su clase. Recuerde que no deben ser temas suplementarios, son temas para una actividad del plan curricular. Asegúrese de que las temáticas sean de interés para los muchachos y que hayan fuentes suficientes en la red, que sean acordes y con material suficiente para las tareas.
2. Quédese con las referencias necesarias para crear la WQ. Quizá sea conveniente utilizar o no recursos offline. Para ello examine las direcciones web seleccionadas, navegue otras, haga la lista de herramientas offline (libros, revistas, etc.) y quédese con lo necesario.
3. Dé alas a la imaginación. Trate de que la WQ sea diferente a las actividades que hace normalmente en el aula. Tenga en cuenta que sea factible y claramente relacionado con la vida de los jóvenes.
4. Discuta sus ideas con compañeros, profesores u orientadores para mejorarlas.
5. Delinee la tarea. Planee bien la metodología y la actividad a realizar, sobre todo la tarea, para eso, lea una y otra vez, clasifique los conocimientos a exigir en sus alumnos y observe otras WQ.
6. Estructure el proceso y recursos. Indique paso a paso la dirección que los alumnos deberán seguir. Presente los recursos seleccionados en la medida que sea necesario para evitar confusiones.
7. Establezca dinámicas de ejecución, conformación de grupos y asignación de tareas dentro de los mismos.
8. Escriba la introducción. Debe ser un texto motivador, breve, claro y comprensible dirigido a los estudiantes.
9. Escriba la conclusión. También debe ser un escrito claro, simple y breve, en el que reafirme aspectos de interés, resalte la importancia de lo que los alumnos aprenderán y de luces para que los jóvenes sigan la investigación por su propia cuenta.
10. Finalice la primera versión. Cuando su WQ está casi lista, revise nuevamente el texto en compañía de sus alumnos y otros colegas y elija imágenes para enriquecerla.
CONSEJOS
Es muy importante que siga los pasos técnicos para realizar su WQ en forma de una página web: Cree una carpeta en su disco duro donde almacene todo el material a publicar (imágenes en GIF o JPG, textos, etc.).
Luego de esto son necesarios sólo tres pasos para crear su WQ, debido a la simplicidad del tema creemos que es más viable que los vaya haciendo de una vez, ingrese aquí: http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm.
1. Introduzca los datos en los campos correspondientes. Todos los campos (menos Autor/a, área, e-mail y Nivel) son opcionales. Tenga en cuenta que la descripción sobre la página que está creando debe ser breve y que podrá adornar su WQ con colores, imágenes y tipos de letra y, algo muy importante, las palabras claves, puesto son las que se activarán la búsqueda a través de los buscadores (buscadores son por ejemplo: Google ó Yahoo).
2. Luego llene los campos de la introducción, tarea, proceso, recursos, evaluación, conclusión y créditos. No olvide que puede hacer enlaces y que la opción de salto de página de la un mejor diseño.
3. Genere la página Web
En este punto seleccione la opción para imprimir y luego pulse “crear webquest” podrá ver el resultado en la misma ventana.
El siguiente link muestra un listado de WQ creados siguiendo estos sencillos pasos: http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
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